СОГЛАСОВАНО
общим собранием работников
МДОУ «Детский сад № 13»
(протокол от 25/08/ 2023 г. № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МДОУ «Детский сад № 13»
от 31/08/ 2023 г. № 1
_______________ М.В.Мозговая

ПРИНЯТА
педагогическим советом
МДОУ «Детский сад № 13»
(протокол от 25/08/ 2023 г. № 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 13 УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Адрес: 666782, Иркутская обл, Усть-Кут г, Жуковского ул, дом № 76
Телефон: 8(39565) 6-03-86
e-mail: detsad-ls@mail.ru
Сайт: https://ust-kut13.tvoysadik.ru/

Усть-Кут
2023

Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................................................3

Пояснительная записка...............................................................................................................................................3

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста..............................................................................10
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы........................................................21

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..........................................................23
1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................24
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в
пяти образовательных областях).........................................................................................................................24
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
....................................................................................................................................................................................29

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...................................33
2.4

. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................................36

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива..........................................................................40
с семьями обучающихся .......................................................................................................................................... 40

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) .................................................42
2.7. Характер взаимодействия со взрослыми.........................................................................................................49

2.8. Характер взаимодействия с другими детьми..................................................................................................51

2.9. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.........................................................56

2.10. Иные характеристики содержания Программы............................................................................................60
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)...............................................................................................63
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................ 87

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ........................................................................... 87

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)...............87
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания ........................................................................................................................90
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы..........................................................................................................................................92

3.5. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................................. 92
3.6. Режим и распорядок дня..................................................................................................................................93
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий............................................................................................................................................................101
4.

Дополнительный раздел..........................................................................................................................105

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)

муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 13 Усть-

Кутского муниципального образования (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ФОП ДО – утверждена Приказом Парциальная

программа

дошкольного

просвещения образования «Юный эколог» С.Н. Николаева

Министерства

Российской федерации №1028 от 25 (от 3 до 7 лет). Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
ноября 2022г.

- с.110

Реализуется

работниками
помещениях

педагогическими Цель: ознакомление с окружающим миром, в

и

ДОО

на

во

всех рамках которого осуществляется познание

территории дошкольниками

разнообразия

растений,

детского сада, со всеми детьми ДОО.

животных, сезонных явлений.

Воспитание

объема Программы.

формирование навыков ухода за обитателями

Составляет, примерно 90% от общего гуманного отношения к живым существам,
уголка природы.
Реализуется

педагогическими

работниками

ДОО в форме игровых культурных практик на
прогулке, со всеми детьми ДОО.
Дополняет

образовательную

«Познавательное развитие».

область

Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы

3

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –

русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).

Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное

дошкольное

образовательное

учреждение

Детский

сад

муниципального образования Иркутской области.

№

13

Усть-

Кутского

Краткое наименование: МДОУ д/с № 13 УКМО

Место нахождения: -юридический адрес: 666782, Иркутская область, г. Усть- Кут,

ул. Жуковского, 76, тел./факс 8(39565) 6-03-86, фактический адрес совпадает с
юридическим.

Учредитель

–

образования.

Управление

образованием

Усть-Кутского

муниципального

Документы, регламентирующие образовательную деятельность:

-Устав (утвержден постановлением администрации муниципального образования №

944 от 11.09.2015 г.)

-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности № 7974 от 18

июня 2015

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2-х до 8 лет. При

необходимости

Программа

может

быть

ограниченными возможностями здоровья.

адаптирована

для

освоения

детьми

с

Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:

Федеральные документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989)

(вступила

в

силу

для

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.

СССР

15.09.1990)

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об

образовании в Российской Федерации»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

«Об

3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)

основных

гарантиях

прав

ребенка

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4

в

Российской

Федерации»

4.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.

Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об

утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих

образовательную

деятельность,

образовательных организаций»

должностей

руководителей

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении

санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления детей и

молодежи»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания
населения»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности

для

человека

факторов

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.

среды

обитания»

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного

образования»

(Зарегистрирован

31.08.2020

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021

№

59599)

10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
5

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован

в

Минюсте

России

6

октября

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

2010

г.

№

18638)

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом

договоре»

(Зарегистрировано

в

Минюсте

36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

России

25.02.2015

№

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха

педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Программа

программа

реализуется

в

группах

психолого-педагогической

общеразвивающей

поддержки,

направленности,

позитивной

социализации

как
и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Программа разработана рабочей группой педагогов МДОУ в составе: заведующего

–Мозговой Марины Васильевны, старшего воспитателя- Куделиной Татьяны Алексеевны.
Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть:

Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей

российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1 ФОП
ДО).

6

Задачи

Программы

Полностью

соответствуют

Принципы Программы Подходы Программы
Полностью

1)

соответствуют:

это подход, при котором в образовательной

п. 14.2 ФОП п.14.3 ФОП ДО
ДО

системно-деятельностный подход –

деятельности

п.1.4 ФГОС ДО

главное

место

отводится

активной и разносторонней, в максимальной
степени

ребенка;
2)

самостоятельной

гуманистический

деятельности

подход

–

предполагает признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные

потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)

диалогический

подход

личности

(полисубъектный)

-предусматривает
в

условиях

взаимоотношений

с

становление

равноправных

другими

построенных по принципу диалога.

людьми,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в

период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе

духовно-нравственных

ценностей

национально-культурных традиций.

российского

народа,

исторических

и

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,

прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:

7

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых

результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память

и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на

основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного

возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
создания

возрастными

благоприятных

и

условий

индивидуальными

развития

детей

особенностями

и

в

соответствии

склонностями,

с

их

развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
8

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Задачи

реализации

образовательных

Программы

отношений,

является

в

части,

формируемой

обеспечение

оптимального

участниками
сочетания

классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.

Нацеленность на создание пространства детской реализации- поддержку детской

инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Задачи

-формирование
устойчивого
интереса

подвижным

к

народным играм,
играм

элементами

с

спорта,

спортивным

упражнениям,
желания

использовать их в
самостоятельной
двигательной

деятельности;

-обогащение

Принципы

- Принцип регионализации образования –

Подходы в части

климатогеографических

формируемой

содержание
культурных

разработано

и

с

учётом

условий,

спортивных

традиций

региона. Программа создает условия для
учета этнических особенностей, как одного

из факторов духовного и физического
развития ребенка.
-

Принцип

образования
ребенка,
памяти,

-

развивающего
развитию

обогащению

мышления,

характера

способностей

воображения,

восприятия,

речи

способствует вовлечение ребенка в разные
виды

деятельности,

использование

имитации игровых упражнений.
-

Принцип

социализации

игровое

содержание

дошкольников

совместное решение двигательных задач,

новыми

программы

–

двигательного
опыта

Подходы

предполагает

коллективную двигательную деятельность,
воспитание

личностных
9

отношений,

Программы,

участниками

образовательных
отношений,
совпадают
подходами

обязательной
части

Программы.

с

двигательными
действиями;
-

закрепление

техники

коммуникативных
умений.
-

и

организаторских

Принцип

оздоровительной

обеспечивается

направленности

выполнения

проектированием

движений, ОРУ,

программе с учетом здоровья и физического

основных

элементов

спортивных игр;
-

содействие

развитию

двигательных
способностей

детей: ловкости,
быстроты,
гибкости,

силы,

выносливости;

физкультурно-

оздоровительных

мероприятий

по

развития каждого ребенка.
-

Принцип

нацеливает

педагогов

индивидуализации
на

построение

образовательной деятельности на основе
индивидуальных
ребенка,

при

особенностей

котором

сам

каждого
ребенок

становится ее субъектом, активным в
выборе

содержания

деятельности.
-

Принцип

двигательной

вариативности

воспитание

образования обеспечивает педагогу право

нравственно-

зависимости

положительных
волевых качеств;
-

формирование
культуры

свободного выбора модулей программы в
от

погодных

условий,

двигательных предпочтений детей, желания

родителей, предметно-развивающей среды
дошкольной организации.

здоровья.

Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы).

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

10

ДОО является звеном муниципальной системы образования города Усть- Кута

Иркутской области. Основными участниками реализации программы являются: дети

раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги, сетевые
партнеры.

К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные

особенности

климатические);

(национально-культурные,

демографические,

-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.

Количество групп и предельная наполняемость

В ДОО функционирует 3 группы общеразвивающей направленности полного дня.

Групп комбинированной или компенсирующей направленности в ДОО нет.
Возрастная
группа
1-я младшая
2-я младшаясредняя
Старшаяподготовител
ьная

Возраст детей

Кол-во групп

1,5-3 года
3-5 года

1
1

Предельная
наполняемость
20
25

5-7 лет

1

25

Направленность деятельности групп ДОО отвечает образовательным потребностям

родителей воспитанников.

11

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические

характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показате
ли
Ведущая
потребно
сть

2-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

6 - 7 лет

Потребность в любви

Потребность в
общении

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Потребность в
общении;
познавательная
активность
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Потребность в
общении; творческая
активность

Физиолог
ическая
чувствит
ельность
Ведущая
функция

Потребность в общении,
уважении, признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Индивидуально у
большинства
низкая

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие

Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая
ситуация

Усложнение игровых
замыслов;
длительные игровые
объединения

Воображение,
словеснологическое
мышление
Длительные
игровые
объединения;
умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с

Игровая
деятельн
ость

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
1

12

Форма
общения

Ситуативноличностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно деловое

Отношен
ия со
взрослым
и
Отношен
ия со
сверстни
ками
Наличие
конфлик
тов
Эмоции

Источник защиты,
ласки
и помощи

Взрослый – источник
информации

Мало интересен

Взрослый – источник
способов деятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен

Со взрослыми («Я
сам»)

Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)

Отсутствуют

Сильной модальности, Резкие переключения,
резкие переходы
эмоциональное
состояние
зависит от физического
комфорта

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание
ровного
оптимистического
настроения

Способ
познания

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со
взрослым,
сверстником,

Интересен как партнер
по сюжетной игре

Экспериментирова-ние,
конструирование
13

Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное
Источник
информации,
собеседник
Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения
в общении
Отсутствуют

ролью
Внеситуативно личностное
Источник
эмоциональной
поддержки
Собеседник,
партнер по
деятельности
К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством
оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное

самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

общение со
взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные связи
между предметами
и явлениями
Начало
формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
словесное
творчество
(считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах
и их свойствах
организуются в
систему и
используются в

Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные

Непосредственно
Предметы и явления
окружающие предметы,
непосредственно не
их свойства и назначения воспринимаемые
Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре

Развитие
целенаправленного
запоминания

Воображе
ние

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции знакомого
образа)

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие творческого
воображения

Восприят
ие

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и

Объект
познания

Произвол
ьность
познавате
льных
процессо
в

14

Внимани
е

Объем внимания 2 – 3
предмета

Память

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Мышлен
ие

Речь

Быстро переключается с
одной деятельности на
другую.
Удерживает внимание 5
–10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета

Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 - 10
предметов

используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
20 - 25 мин. Объем
внимания 10 - 12
предметов

Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает узнавание,
а не запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Наглядно-действенное Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)

Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит от
вида деятельности.
Объем памяти 4 – 5
предмета из 5, 2 – 3
действия

Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из 10, 3-4
действия

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического

Словосочетаниями,

Окончание

Формирование

Начало формирования
15

различных видах
деятельности
Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 25 - 30
мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов
Интенсивное
развитие
долговременной
памяти. Объем
памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 5 действий
Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Развитие

понимает глаголы
Условия
успешнос
ти

Разнообразие
развивающей среды

Новообра
зования
возраста

1.Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачатки
самосознания,
развитие Яконцепции,
самооценка

связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские отношения
со взрослыми
Самопознание, усвоение
первичных
нравственных норм

16

формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

планирующей
функции речи

внутренней речи

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой
игры.

1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

Собственный
широкий кругозор,
умелость в какомлибо деле
1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление
учебнопознавательного

мотива,
становление
внутренней
позиции
школьника.

17

Кадровые условия

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,

учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Администра

Педагогический

тивно-

персонал

управленчес

кий персонал
Заведующий

Учебно-

Обслуживающий

вспомогательный

персонал

персонал

Старший воспитатель – 1
Воспитатели – 6
Музыкальный

Младшие воспитатели 6

руководитель – 1

Уборщик служебных
помещений – 1
Дворник – 1
Повар – 2

Кухонный рабочий –
1

Машинист по стирке
белья – 1

Заведующий

хозяйством-1

В МДОУ отсутствуют ставки специалистов: учителя-логопеда и педагога-

психолога. Для реализации п.2.6 Программы: «Направления и задачи коррекционно-

развивающей работы» МДОУ сотрудничает с МДОУ ЦРР в рамках сетевого
взаимодействия.

Весь педагогический персонал ДОО своевременно проходит курсы повышения

квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают профессиональный
уровень через:

посещение методических мероприятий: семинаров, практикумов, конференций;
участие в конкурсах профессионального мастерства;

прохождение процедуры аттестации в целях установления квалификационной категории;
самообразование;

что положительно влияет на качество реализации Программы.
Природно-климатические условия

В Усть-Куте преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы умеренно

холодные и продолжительные. Лето теплое, но сравнительно короткое.

Исходя из этих климатических особенностей, в Программе усилена роль

мероприятий, направленных на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
18

С 1 июня по 31 августа устанавливаются каникулы, в период которых создаются

оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной

деятельности

физкультурные досуги.

детей,

проводятся

музыкальные

и

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется

пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.

Содержание образовательной работы в эти дни направлено на формирование основ

культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение

совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.

Социокультурные условия

Образовательный процесс в учреждении имеет свои особенности, связанные с

историей и современным развитием города Усть- Кута.

Усть- Кут – небольшой город в Иркутской области, расположенный на реке Лена в.

Содержание образования включает в себя вопросы истории и культуры родного

края, природного, социального и рукотворного мира, окружающего детей.

В целях создания условий для социализации личности ребенка Программа

предусматривает взаимодействие ДОУ с различными городскими учреждениями
образования

и

культуры,

общественными

организациями,

средствами

массовой

информации, учреждениями здравоохранения и спорта. Основные социальные партнеры
ДОУ:

МОУ СОШ № 6 УКМО им. А.Шерстянникова;

МКУК «ГКБЦ» УКМО (ГП) ФИЛИАЛ № 3 (библиотека);

Усть-Кутское районное отделение общероссийской общественной организации

ВДПО;

Госавтоинспекция МО МВД России «Усть-Кутский».

Детский сад № 13 расположен в микрорайоне старая РЭБ, удаленном от

географического и культурного центра города. Благодаря расположению детского сада у
реки Лена и леса участники педагогического процесса могут наблюдать природную

19

панораму реки, леса. В непосредственной близости от детского сада находится
федеральная автомобильный мост через реку Лена.

Социальные характеристики семей воспитанников

Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании

педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений
ребенка и взрослых. Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Национальный состав населения
Основное население – русские.
Религия

Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
Материально-техническое оснащение

МДОО оснащено цифровыми средствами реализации Программы: интерактивная

доска, ноутбуки, проектор, принтеры, колонки. Это позволяет педагогам ДОО
использовать при реализации Программы электронные образовательные ресурсы.

Отсутствует спортивный зал из-за чего физкультурные занятия проводятся либо на

открытом воздухе, либо в групповом помещении.
Социальные условия и партнеры

Взаимодействие с социальными партнерами

Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными

партнерами,

осуществляющими

образовательную,

медицинскую,

культурную

деятельность, и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
реализации Программы:

20

Общественн
ые
организации,
учреждения

Образован
ие

МДОУ ЦРР
№ 24 УКМО
МКОУ СОШ
№ 6 УКМО
им.
А.Шерстянни
кова
Детская
поликлиника
МКУК
«ГКБЦ»
УКМО (ГП)
ФИЛИАЛ №
3
(библиотека)
ЦДО

Совместные образовательные и досуговые мероприятия

Усть-Кутское
районное
отделение
общероссийс
кой
общественно
й
организации
ВДПО

Участие
в
реализации
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» - формирование
основ безопасности жизнедеятельности

Культура

Безопаснос
ть

Преемственность
с
уровнем
образования,
Просвещение родителей на
подготовки ребёнка

начального
тему

общего

предшкольной

Медицинское обслуживание обучающихся
Воспитание читательской культуры у обучающихся,
знакомство
с
жанрами
литературы,
проведение
культурных мероприятий

Участие в культурных мероприятиях для дошкольников

Договора о сетевом взаимодействии

Медицина

Содержание
взаимодействия

Основани
е

Направле
ние

Госавтоинспе
кция МО
МВД России
«УстьКутский»

Принципы взаимодействия ДОО с социумом:
- открытости;

- добровольного сотрудничества;
- взаимопомощи;

- взаимная ориентация на потребности друг друга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые

для

разработки

и

реализации

обязательной

части

Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
21

дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп

Возраст

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

QRкод

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства:

ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации

индивидуальных и коллективных подвижных игр;


способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников



ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у

совместной игровой деятельности;

него развиты тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом,
скакалкой, городками, ракеткой;


ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых

усилий в достижении результата, следует социальным нормам поведения в условиях
игрового взаимодействия;

22



владеет

физической

культуры

достижениях;


определенными
и

представлениями

здорового

образа

о

жизни,

национальных

региональных

традициях

спортивных

проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает

через движения, особенности конкретного образа.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений

планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов,

предпочтений,

склонностей,

личностных

особенностей,

способов

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные

образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики, разработанная

Н.А. Коротковой (рекомендована Министерством Просвещения РФ). Проведение
педагогической диагностики обеспечивается за счет ежедневного наблюдения.
Для ежедневного наблюдения педагогами ДОО используются:
1. Блокнот и ручка в кармане педагога (дневник наблюдений);

2. Электронные карты диагностики Н.В.Коротковой (заполняются 1 раз в год в мае

на основании записей педагогов в дневнике наблюдений).

Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой

проявления того или иного наблюдаемого параметра. Самостоятельность выполнения

действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.

Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог

выбирает

самостоятельно.

Результаты

педагогической

диагностики

обучающихся

хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и не могут быть

использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и
оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Оптимизация работы с группой

23

Индивидуализация образования

детей
Подбор форм работы, методов и
средств реализации Программы в
зависимости
от
особенностей
группы.
Изменения РППС под интересы и
инициативы группы, под цели
педагога.
Определение
траектории
взаимодействия
с
семьями
обучающихся.

Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов, подбор заданий, игр.
Изменения РППС по интересам и склонностям
ребёнка.
Работа с семьей в определённом направлении
(поддержка
одарённости,
интересов
и
инициатив ребенка).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы

к

проведению

диагностики

в

части

Программы,

формируемой

участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания
24

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
20.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

25

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

26

QR -код

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
«Юный эколог»

«Юный эколог» С.Н. Николаева (от 3 до 7 лет). Мозаика-Синтез, Москва, 2016. - с.110
Цель: ознакомление с окружающим миром, в рамках которого осуществляется

познание дошкольниками разнообразия растений, животных, сезонных явлений.

Воспитание гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода

за обитателями уголка природы.

Данная программа предполагает решение следующих задач:

- формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и

окружающим объектам;

- формирование более полного представления об окружающей действительности;
- знакомство детей с миром природы, в ходе наблюдений, экскурсий;
- рассматривание иллюстраций, просмотра видеофильмов;

- расширение словарного запаса детей, развитие связной речи детей;

- воспитание моральных и нравственных качеств: знакомство с правилами;

- поведения на природе: привлечение детей к посильному труду на природе;
- формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру;

- обогащать природную среду в помещении и на участке детского сада для укрепления

здоровья детей.

Отличительные особенности программы

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном

учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к
решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания

экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию
в любой возрастной группе детского сада. Данные в программе рекомендации по
распределению

материала

по

возрастам
27

позволяют

воспитателю

осуществлять

индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения
поставленных задач.

Планируемые результаты освоения программы для удобства воспитателя планируемые

результаты освоения программы изложены в конце каждой темы в Содержательном разделе.

(Парциальная программа Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7

лет, мозаика-синтез 2016.

Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М. Мозаика- Синтез 2003.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в младшей

группе детского сада. 3- 4 года, Мозаика-синтез, М. 2016.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эклог» в старшей группе детского

сада.5-6 лет, Мозаика- синтез, М. 2016.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эклог» в старшей группе детского

сада. 4-5 лет, Мозаика- синтез, М. 2016).

Цели и задачи, связанные с духовно-нравственным воспитанием

Цель: формирование основ духовно – нравственных, ценностных ориентаций детей.

Нравственное воспитание в методическом комплекте «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой рассматривается как одна из
важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской
деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания предусмотрена во всех
ее разделах.

Содержание направлено на воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного

отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу,
поселку, Родине.

Ставится задача воспитания уважения к взрослым, формирования навыков культурного

поведения, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения
дружно играть и трудиться.

В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное

детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности,
является благоприятным для нравственного и духовного воспитания. Духовно-нравственное

воспитание дошкольников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую
позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у детей

нравственных чувств и поведения.

Цели и задачи, связанные с познавательным развитием
28

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации.
Задачи:

формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира;

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках;

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Цели и задачи, связанные с социально-коммуникативным развитием

Содержание

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального

характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формы и методы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и

животными,

ведение

различных

календарей,

непосредственная

образовательная

деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием
игрушек и литературных произведений.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте

в дошкольном возрасте

(1 год - 3 года)

1.Ситуативно-деловое

общение

(3 года - 8 лет)

со

1.Общение со взрослым:
29

взрослым

и

эмоционально-

практическое со сверстниками под
руководством взрослого.

-ситуативно-деловое,

-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,

- внеситуативно- деловое.

2.Двигательная деятельность:

2.Двигательная деятельность:

-основные движения,

-основные виды движений,

-общеразвивающие упражнения,

-общеразвивающие и спортивные упражнения,

-простые подвижные игры.

-подвижные и элементы спортивных игр и
другие.

3.Речевая:

3.Речевая:

-понимание речи взрослого,

-слушание речи взрослого и сверстников,

- слушание и понимание стихов,

-активная

-активная речь.

речь.

диалогическая

и

4.Музыкальная деятельность:

4.Музыкальная деятельность:

-исполнительство,

произведений,

-слушание музыки

-слушание

-музыкально-ритмические движения.

5.Предметная деятельность:

понимание

-музыкально-ритмические движения,

-игра на детских музыкальных инструментах.
-

6.Игровая деятельность:

5.Игровая деятельность:

-сюжетно-отобразительная,

-театрализованная,

-отобразительная,

-игры с дидактическими игрушками.

музыкальных

-пение,

-орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое.

и

монологическая

-сюжетно-ролевая,
-режиссерская,

-строительно-конструктивная,
-дидактическая,

7.Экспериментирование

-подвижная и другие.

с 6.Познавательно-исследовательская

материалами и веществами (песок, деятельность и экспериментирование.
30

вода, тесто и другие).
8.Изобразительная

деятельность

7.Изобразительная деятельность (рисование,

(рисование, лепка) и конструирование

лепка, аппликация) и конструирование из

из мелкого и крупного строительного

разных материалов по образцу, условию и

материала.

замыслу ребёнка.

9.Самообслуживание и элементарные

8.Элементарная трудовая деятельность:

трудовые действия:

-самообслуживание,

-убирает игрушки,

-хозяйственно-бытовой труд,

-подметает веником,

-труд в природе,

-поливает цветы из лейки и другое.

-ручной труд.

9 видов деятельности

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют

различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги

используют следующие методы:

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают

возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,

условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные

результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.

Организация опыта
поведения и

деятельности

Осознание опыта поведения и
деятельности

Мотивация опыта и
деятельности

Приучение к

Рассказ на моральные темы,

Поощрение

формам общественного

поведения

Игры

положительным
поведения

Упражнение

Воспитывающие
ситуации

Игровые методы

Разъяснение норм и правил
Чтение художественной
литературы

Этические беседы,

обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
Личный пример
31

Методы развития эмоций
Соревнования

Проектные методы

При реализации Программы используются:

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены

методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п.23.6.1. ФОП ДО:

в раннем возрасте

в дошкольном возрасте

(1 год - 3 года)

(3 года - 8 лет)

Информационно-рецептивный

Проблемное изложение,

Репродуктивный метод,

Исследовательский метод

метод,

Исследовательский метод

Эвристический метод,

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Раздаточные материалы.

ЭОР,

Демонстрационные материалы.
Природный материал.

Презентации,

виртуальные модели объектов,

Счетный материал.

видеозаписи,

Игровые материалы.

аудио,

анимационные рисунки,
виртуальные герои,

голосовой поисковик Яндекса - Алиса
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте

в дошкольном возрасте

(1 год - 3 года)

(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие технологии,

Здоровьесберегающие технологии,

Информационно-коммуникационные

Технологии

Технологии

Технология «Ситуация» (НОУ «Институт

Игровые технологии,

технологии,

формирования

сенсорных
32

Игровые технологии,

эффективной

Н.П.Гришаевой

социализации

представлений,

системно-деятельностной педагогики»)

Элементы сенсорной интеграции

ТРИЗ (Альтшуллер)

Информационно-коммуникационные
технологии

Личностно-ориентированные технологии
Активные методы обучения (АМО)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть

Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:

организация

различных

видов

деятельности,

самостоятельная деятельность детей.

в

режимных

моментах,

в

семье,

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как

совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В

зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных

потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он

выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог -

равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на

правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

33

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога.

Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут

быть реализованы в группе одномоментно.

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний

Занятие

отрезок

Прогулка

времени

- И г р о в ы е - П р о б л е м н о - -Наблюдение
ситуации,

обучающие

объектами

круг,

-Образовательные природы,

- У т р е н н и й ситуации,
-

-

И

г

р

небольшими

подгруппами,
-Беседы

-Элементарная

и трудовая деятельность
детей,

- П р о в е д е н и е

- С ю ж е т н о - зрелищных

события,

конструктивные

деятельность,

-Элементарная

и мероприятий,
развлечений,

ы - П р о е к т н а я игры,
-Творческие

с исследовательские

и трудовая

деятельность

праздников,
-Игровые

ситуации,

индивидуальные игры
и

игры

небольшими

ДОО,

-Опыты

и

общение педагога

- П р а к т и к о -

детей на участке подгруппами,

интересам,

-Развивающее
педагога

за

половина

ситуации,

детьми по их проекты и т. д.

общение

дня

явлениями

Индивидуальны - Т е м а т и ч е с к и е ролевые
е игры,

Вторая

- С в о б о д н о е эксперименты,

с детьми,

ориентированные

-Практические,

работа,

коллекционирование,

ситуации,

спортивных

художественной

-Наблюдения за

-Подвижные

-Прослушивание

детьми,

с

-Индивидуальная проекты,

проблемные

-Проведение

-Упражнения,
объектами

явлениями

праздников,

и

игры

спортивные

природы,

упражнения,
34

-

Ч

т

е

н

и

е

литературы,

и аудиозаписей

лучших

образцов чтения,

-Рассматривание

трудом

-

взрослых,
-

Экспериментиров просмотр

Трудовые

поручения

ание с объектами мультфильмов,

и

дежурства,

неживой

природы.

-

Индивидуальна
я

работа

-Слушание

исполнение

музыкальных
музыкально-

в

ритмические движения,

соответствии с

музыкальные игры и

задачами

импровизации,

разных

-Организация и (или)

образовательны

посещение

-Продуктивная

изобразительного

х областей,

деятельность
детей

интересам

детского

по

творчества,

-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности

-

образовательным

Оздоровительн
закаливающие

выставок

искусства, мастерских,

детей,

ые

и

произведений,

с

детьми

иллюстраций,

и

областям,

и

-Работа с родителями
(законными

процедуры,

представителями)

-

Здоровьесберег
ающие

мероприятия,

-Двигательная
деятельность

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,

суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.

35

Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий

педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы

следующие культурные практики:

36

Культурная

Роль ребенка в практике

Игровая

Творческий

Продуктивная

Созидающий

практика
практика

субъект «В

(творческая инициатива)

практика

субъект

Познавательно-

и

целеполагания)
Субъект

Название практики

головоломок»

Коммуникативн
ая практика

волевой «Я все могу»

неделю

исследования «Юный- эколог»

собеседник

1 раз в

неделю
Ежедневно

(коммуникативная
Дополняет

художественной возможности
литературы.

в

1 раз в

Партнер по взаимодействию «Я и мои друзья»

инициатива)

Чтение

раз

неделю

(инициатива

и

ость

мире 1

исследовательск (познавательная инициатива)
ая практика

Периодичн

развивающие «Мои

культурных практик

любимые Ежедневно

других книжки»

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22.
ФОП ДО).

2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для

поддержки

детской

инициативы

педагоги

поощряют

свободную

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,

поощряют

желание

ребёнка

получать

новые

знания

и

умения,

осуществлять

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

37

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями

развития

детей

область

задач,

которые

ребёнок

способен

и

желает

решить

самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют

игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,

обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести

дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в

случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если

ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась

обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих

вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживают

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого

ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом

возрастных особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

познавательной

разнообразных

Поощрение

активности детей:

5-7 лет

Освоение детьми системы Создание

педагогических

условий, которые развивают

обследовательских действий, детскую самостоятельность,
38

-внимание

детским вопросам,

к приемов

простейшего инициативу и творчество:

анализа, сравнения, умения - определение для детей все

- с и т у а ц и и , наблюдать:
побуждающие

-

более

намеренное

насыщение активизируя

самостоятельно

проблемными

возникающих

познавательными

При

детям

искать

развивая

решение, практическими

проблем.

проектировании

ситуациями,

в

самостоятельно

и умения и волю,
-

Создание

вариативных

проявлять

организации

активностей детей, активность,
для

участия

разнообразных

в совместно

детей -

нацеливание

поддержка

преодолевать
ребёнка

к

за

таким

на

поиск

искать

желание возникших затруднений.
верное

ситуаций,

в

в которых дети приобретают

общении,

в совместной

творчестве.

усилия,

инициативу, новых, творческих решений

экспериментах,
рисовании,

поощрение

стремление

решение проблемы.

делах: в играх, в Создание

постоянная

ситуаций, действиям;

задач,

произвольные

необходимо трудности;
применить -

побуждающих

их

которых желания

режима дня уделять освоенные приемы.
внимание

сложных

в опыт дружеского общения,
деятельности,

умений командной работы.
У

ребёнка

возможность
свободной
поэтому

всегда

есть

выбора

деятельности,

атрибуты

и

оборудование для детских
видов

деятельности

достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги

используют ряд способов и приемов:

39

1) Не

сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют

попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги

сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных

задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,

поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,

связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также

обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,

одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его

интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.

4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений

организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой

замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие

ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в

ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей

поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры

и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в

починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).

40

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой

участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического

коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: психологопедагогическая поддержка семьи, единство подходов к воспитанию и обучению,
повышение компетентности родителей.

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение

основных задач: информирование, просвещение, развитие сознательного родительства,
сотрудничество и партнерство, вовлечение в образовательный процесс.

Согласно принципам построения взаимодействия с родителями (законными

представителями) полностью соответствуют п. 26.4 ФОП ДО.

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по

построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -

Просветительское

аналитическое

- получение и анализ Просвещение

Консультационное

родителей Консультирование

родителей

данных о семье, её (законных представителей) (законных представителей) по
запросах в отношении по вопросам:
охраны

здоровья

развития ребёнка;

вопросам:

и - о с о б е н н о с т е й - их взаимодействия с ребёнком,
психофизиологического и -

об уровне психолого- психического
педагогической

компетентности

детей

раннего

родителей (законных возрастов;
представителей);

- -

и

выбора

планирование работы методов

с семьей с учётом воспитания

преодоления

возникающих

развития проблем воспитания и обучения

младенческого, детей, в том числе с ООП в
дошкольного условиях семьи;
-

особенностей

эффективных взаимодействия

обучения

41

поведения
ребёнка

и сверстниками и педагогом;

детей -

возникающих

и

со

проблемных

результатов

определенного возраста;

проведенного анализа;

-

ознакомление

ситуациях;

с -

способам

воспитания

- с о г л а с о в а н и е актуальной информацией о построения
воспитательных задач

продуктивного

государственной политике взаимодействия

с

в области ДО, включая младенческого,

детьми

раннего

информирование о мерах дошкольного возрастов;
господдержки
детьми

с -

способам

организации

и
и

дошкольного участия в детских деятельностях,

возраста;
-

семьям

и

информирование

об

образовательном процессе и т.д.

особенностях реализуемой

в ДОО образовательной
программы;
-

условиях

пребывания

ребёнка в группе ДОО;

- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности

реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностико-

ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ

Информирование
родителей

Просвещение
родителей

аналитическое

Просветительское и консультационное
направление

направление

опросы,
срезы,

блокноты,
ящик»,

беседы

социологические групповые

родительские

собрания,

индивидуальные конференции, круглые столы, семинары«почтовый практикумы, тренинги и ролевые игры,

с

педагогические консультации, педагогические гостиные,
родителями родительские

информационные

клубы

и

проспекты,

другое;

стенды,

Ответственное и

(законными

родительство

(недели) открытых дверей, родителей (законных представителей);

осознанное

дни ширмы,

представителями);

42

папки-

передвижки

для

Сотрудничество и

открытые

партнёрских

деятельности детей.

установления
отношений

просмотры журналы и газеты, издаваемые ДОО для

занятий и других видов родителей (законных представителей),
педагогические

библиотеки

для

родителей (законных представителей);

сайты ДОО и социальные группы в сети

Вовлечение

Интернет; медиарепортажи и интервью;

родителей в

фотографии, выставки детских работ,

образовательный

совместных работ родителей (законных

процесс

представителей)

и

детей.

Включают

также и досуговую форму - совместные
праздники

и

вечера,

семейные

спортивные и тематические мероприятия,
тематические

досуги,

семейными традициями.

знакомство

с

Ч

Ч

Час Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у

следующих категорий детей:

43

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании

медицинского

заключения

(дети,

наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

находящиеся

под

диспансерным

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;

- одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению

обучающихся,

включающий

психолого-педагогическое

обследование,

проведение

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.

КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп и музыкальный руководитель.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.

КРР организуется: по рекомендации ПМПк, по результатам психологической

диагностики, по запросу родителей.

КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и

формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной

группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и

особенностей

развития,

и

предусматривает

индивидуализацию

психолого-

педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):

44

Диагностическая работа

Коррекционно-

1.Своевременное

1.Выбор

выявление

развивающая работа

оптимальных 1.Разработка рекомендаций по

детей, коррекционно-

нуждающихся

основным направлениям работы

в развивающих

программ с

психолого-педагогическом (методик)
сопровождении;

педагогического

2.Комплексный

Консультативная работа

детьми

с

трудностями

психолого- обучении и социализации;

сбор сопровождения

сведений об обучающемся; соответствии с его ООП;

2.Консультирование

в специалистами
выбору

3.Изучение уровня общего 2.Организация, разработка ориентированных
развития

обучающихся, и

и

невербальной индивидуальных

возможностей вербальной специалистами
коммуникации

и развивающих занятий;

взрослыми;

3.Создание

4.Изучение

по

индивидуально
методов

и

проведение приемов работы с обучающимся;
3.Консультативная

и семье

в

со групповых коррекционно- оптимальной

сверстниками

педагогов

в

вопросах

помощь
выбора

стратегии

воспитания и приемов КРР с

насыщенной ребёнком.

уровня РППС для разных видов Информационно-

адаптации и адаптивных деятельности;

просветительская работа

5.Мониторинг

просветительской деятельности;

возможностей ребенка;

4.Формирование

развития инклюзивной

детей и предупреждение образовательной среды.
возникновения психологопедагогических проблем в

7.Системный

контроль

динамикой

развития

представителей).

личности ребёнка;

специалистов за уровнем и
ребёнка,

за

необходимых

созданием

соответствующих
особым

выступлений,
родителей

6.Всестороннее психологоизучение

2.Проведение

формы

тематических

онлайн-

консультаций для педагогов и

их развитии;

педагогическое

1.Различные

условий,

его

образовательным

45

(законных

потребностям.

46

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-

типичные
дети

Дети с большим Дети,

с количеством

нормативным пропусков
кризисом
развития

Обучающиеся с ООП:

посещении ДОО

испытывающие

в трудности
освоении

Одаренные дети

Дети и (или) Дети и (или) Дети
семьи

в

трудной

в семьи

жизненной

образовательных

ситуации

программ,

социально
опасном

в «группы
риска»

положении

развитии,

социальной
Диагностика

Диагностика:

уровня

индивидуальных

Определение
актуального
зоны

ближайшего
развития

Изучение

Диагностика:

Диагностика

Диагностика:

отклонений

социально-

причин

потребностей

адаптации;

коммуникативных

выявление его Развитие

коммуникативных

Диагностик

-Ранняя диагностика - И з у ч е н и е -Изучение
в направленности

и образовательных и развитии и анализ детской одаренности,

обучающегося, КРР:
резервных

адаптации

ситуации развития и условий Изучение
семейного

трудностей - И з у ч е н и е , ребёнка;

социальной

-Выявление
мигрантов,

констатацию

в -Выявление

воспитания развития

и

развитии ребёнка его неблагоприятных

детей- интересов

дифференциальная

социальной а:

склонностей,

одаренности.
47

эмоциональ

изучение но-волевой

факторов сферы

и

и социальной среды и рисков личностных
образовательной среды
КРР:

особенносте
й

возможностей
КРР:

Коррекция
развитие
высших

психических
функций.

способностей,
социального

и эмоционального
интеллекта,

формирование

коммуникативной
компетентности.

диагностика

и оценка

этнокультурной

и КРР:

-Оказание поддержки ребёнку обучающихс

Создание условий для в случаях неблагоприятных я
развития, обучения и условий

природы имеющихся воспитания
трудностей
КРР:

Коррекция
развитие

ярко

познавательной
высоким

Развитие

запущенности,

одаренности.

личностной

уровнем -Стремление

регуляции направленностью

эмоциональ

-Преодоление педагогической но-волевой и

умственного развития неадекватные

сферы, координации или
движений.

с психотравмирующих

выраженной обстоятельствах;

и направленностью,

психомоторной
и

детей

жизни, КРР:

иной воспитания

устранить сферы
в

взаимодействии

методы ребенка

семье

-Помощь

родителей скую

в

его

устранении поведения.

психотравмирующих

ситуаций в жизни ребёнка.

48

во психологиче

(законных представителей) с коррекцию
детьми;

и

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей

обучающихся:

часто болеющие одаренные дети

дети (28.6 фоп до) (п.28.7 фоп до)

коррекция
(развитие)

определение вида
одаренности

личностной,

родителей

волевой сфер,

представителей) в

познавательных
процессов;
снижение

тревожности;
помощь в

разрешении

поведенческих
проблем;

создание условий
для успешной
социализации

дети "группы

(п.28.8 фоп до)

(п.28.9 фоп до)

мигрантов

коммуникативной, вовлечение
эмоционально-

билингвы, дети

развитие

помощь в решении

навыков

проблем;

коммуникативных
формирование

(законных

образовательный
процесс

создание

уверенного поведения
и социальной
успешности
коррекцию

деструктивных

атмосферы,

эмоциональных

поощряющей

состояний

проявление

индивидуальности
формирование

коммуникативных
навыков

обогащение РППС

49

риска"

поведенческих
формирование
адекватных,
социально-

приемлемых

способов поведения;

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-

инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и

предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в

развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов

компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий

В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или

комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка

(детей) с ОВЗ разрабатывается специальная индивидуальная программа развития
(далее – СИПР).

При составлении СИПР педагоги ДОО ориентируются на:

- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и

здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических

приемов,

организацией

педагогов-психологов, учителей-логопедов;
-

личностно-ориентированный

совместных

подход

к

форм

организации

работы
всех

воспитателей,

видов

детской

деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.

В СИПР определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов

деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные

психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.

СИПР обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).

В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению

коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура СИПР
определяется ППк ДОО.

50

Реализация индивидуальной СИПР ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или

комбинированной направленности реализуется с учетом:
-

особенностей

и

содержания

взаимодействия

представителями) на каждом этапе включения;

с

родителями

(законными

- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;

- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению в среду нормативно развивающихся детей;

- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного

процесса;

- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации

ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

МДОУ ДС 13 УКМО сотрудничает с МДОУ ЦР ДС № 24 УКМО в рамках

сетевого взаимодействия оказывается логопедическая помощь обучающимся в возрасте от

4 до 7 лет, имеющим высокий риск возникновения нарушений речи, выявленных по
итогам логопедической диагностики, проводимой учителем-логопедом МДО и по
результатам ПМПк.

2.7. Характер взаимодействия со взрослыми
Отношения со взрослыми являются важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывают все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально
основанному

противоположным

на

идеях

подходам:

«свободного

прямому

воспитания».

обучению

Основной

и

образованию,

функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
51

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при

затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

индивидуальности,

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

52

2.8. Характер взаимодействия с другими детьми
Большое значение в Программе придается взаимодействию ребенка дошкольного

возраста со сверстниками.

В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу

сверстников. Дети вместе играют, занимаются, трудятся. Общение ребенка со

сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности,
одним из существенных условий ее полноценного формирования.

В процессе целенаправленного воздействия педагог формирует навыки и привычки

поведения детей, личностные качества. Они определяют характер взаимоотношений
ребенка

со

сверстниками.

Очень

важно

придать

отношениям

доброжелательности, развивать умение и стремление помогать друг другу.

детей

дух

Взаимодействие детей друг с другом невозможны без усвоения социальных норм и

правил.

Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентричной

установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не
замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя

решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя
внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводят к

перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться
игрушками, у него появляется желание совместно играть.

Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, отвечать на

приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать

ему рисунки, позвонить по телефону и т.д. Приход в детский сад долго отсутствующего
ребенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему.

Уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в

общении со сверстником.

Перед воспитателем стоит задача помогать ребенку сближению с другими детьми.

Для этих целей могут используются игры-забавы и хороводы, т.е. такие виды совместных

игр, которые исключают поводы для соперничества и конфликтов детей друг с другом. В
подобных играх дети осваивают и различают следующие правила взаимодействия:
действовать всем одновременно и одинаково;

действовать по очереди (более сложное правило), считаясь друг с другом, ожидая

своей очереди и т.п.

В ситуации занятия внимание детей обращается на иные правила:

действуя по одному – пользоваться только своим материалом, просить недостающий
53

материал у взрослого, а не отнимать его у сверстника; не кричать громко, а разговаривать
спокойно и т.п.;

действуя совместно – уметь слаженно действовать в паре или коллективе, не

отталкивать сверстников, а дать им возможность участвовать в общем деле; помогать
другому ребенку в случае необходимости, а не выполнять задание за него и т.д.

Общение в кругу сверстников, особенно во второй половине дошкольного детства,

является важным фактором развития самосознания и самооценки ребенка, его
эмоционально-волевых черт, стереотипов поведения и деятельности. В этот период у
дошкольника ярко проявляются интерес к сверстнику и потребность во взаимодействии с

ним. Влияние сверстников на личностное развитие ребёнка начинает в известном смысле
конкурировать с влиянием взрослого окружения.

В конце дошкольного возраста формируется индивидуальный стиль социального

поведения ребенка. По признаку мотивации ребенок может вести себя альтруистически,
коллективистки, избирательно и эгоистически. По преобладающему эмоциональному

состоянию в условиях взаимодействия со сверстниками – доброжелательно – активно,

доброжелательно – пассивно, агрессивно. По направленности целей взаимодействия –
созидательно и разрушительно. По преобладающим способам взаимодействия с

ровесниками ему может быть свойственно руководить, сотрудничать, соперничать,
подавлять, подчиняться.

Широкие возможности для формирования у дошкольников опыта взаимодействия со

сверстниками открывают игры с правилами. Основная цель таких игр – организовать
действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то
детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре

требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками,
преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата.

Объединению детей среднего возраста способствует не только игра, но и

совместный труд. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или
листья комнатных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и
можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои

действия, договариваться до начала совместной игры или труда. Воспитатель поощряет
детей, которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь

товарищу, например, во время одевания на прогулку помогают завязать шарф, застегнуть
пальто, надеть и завязать фартук и т.д.

Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней
54

рождения детей.

Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой

деятельности для упражнения детей проявлении уважения и внимания друг к другу. Во
время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что

нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает
детей обращаться к своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее.

Взаимоотношения детей 5–6 лет становятся значительно сложнее. Педагог

добивается большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности,

формирует у них организаторские способности, умения справедливо и спокойно

разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели

способствует деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушивать

товарища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т.е. не делать за него
то, что он должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о

том, чтобы всем его было видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ
товарищей,

воспитатель

доброжелательными.

учит

их

быть

объективными

и,

одновременно,

Педагог использует различные жизненные ситуации для воспитания у детей

активного проявления доброжелательного отношения к сверстникам: помочь, утешить

плачущего, порадоваться обновке товарища, приветливо здороваться и т.д. В некоторых
случаях дети старшей и особенно подготовительной группы привлекаются к обсуждению
отрицательных поступков сверстников.

Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к малышам способствуют

систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить
горку из снега, сделать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т.п. Дети

старшего возраста с удовольствием выполняют роль гостеприимных хозяев, принимая у

себя в группе и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые
игры с их участием.

Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что

значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные

произведения («Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинского, «Что

такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как
друзья познаются» С. Михалков и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах,

некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют
воспитанию у детей товарищества и дружбы.
55

В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей

которых являются товарищество, дружба, возникает благоприятная возможность для
бесед с детьми на этические темы.

Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.

Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с

вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников,
совместная подготовка к ним.

Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности,

гостеприимства. Активное участие работников детского сада в проведении праздников

доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад – это
единая, дружная семья взрослых и детей.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей,

отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная

черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно
широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения,

как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и
желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие

сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду,
кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой

эмоциональной насыщенности.
Третья

специфическая

особенность

контактов

детей

заключается

в

их

нестандартности и не регламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые

маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при
взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия

и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность,
негаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы,

кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания,
сочиняют разные небылицы и дразнилки.

Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных

действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание

или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая

несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди
детей.

56

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования

действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться
от личных желаний ради достижения общих целей.

В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные

дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным зачисляют
неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих
игровыми действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать
конфликтная

напряженность,

основной

причиной

которой

является

нежелание

сверстников с ними играть. У сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно
договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные,

неумелые. Для 5-6-летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их
оценка, одобрение, даже восхищение. Все эти аспекты взаимоотношений могут
спровоцировать конфликт между детьми, что необходимо учитывать воспитателям в

своей работе. Глубина и длительность конфликта во многом зависят от усвоенных детьми
образцов семейного общения.
его

В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только
ситуативные

проявления,

но

и

некоторые

психологические

аспекты

его

существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только
рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что
ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С

одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг
другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями,

дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника
становится

более

устойчивым,

не

зависящим

от

конкретных

обстоятельств

взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные

привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники
«собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное
предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю

сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника

(в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более
значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность

и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно
57

наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже

вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если

четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то
шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии»
взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников

направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм,
а непосредственно на другого ребенка.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание

помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть,

конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети
уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может
свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством
самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером,

но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и
предметов.

2.9. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам ребёнок
обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.

Таким образом, акцент делается на «положительное отношение», которое

формируется с учётом таких духовно-нравственных качеств, как взаимопонимание и
взаимопомощь.

Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и

самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие
дошкольника.

Душевные богатства дошкольников умножаются через душевное богатство

взрослого, так как дети данной возрастной группы во всём стремятся подражать и
58

копировать того, кто находится рядом с ними. Человеческие отношения: душевная
щедрость, чуткость к человеку, понимание его, способность разделить его эмоциональное

состояние – всё это проявляется в личности дошкольника через отношения к нему
взрослого и остаётся на всю жизнь.

Для положительного отношения к миру и другим людям важным является

формирование

у

ребёнка

дошкольного

возраста

такого

сложного

компонента

самосознания, как самооценка. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от

того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное
воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в

сторону преувеличения результатов, но в то же время играют положительную роль в
организации деятельности, мобилизуя силы ребёнка.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребёнок

более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень

эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки
наблюдаются лишь у незначительного числа детей 7 года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно

младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для

него признать, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что
он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил

или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать
некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько
сильно, что ребёнок часто идёт на уловки, чтобы косвенно показать своё превосходство

Наряду с формированием положительного отношения к людям в дошкольном

возрасте начинает проявляться и эгоистическая позиция, которая заключается в том, что
ребёнку безразличны другие. Такие дети часто допускают в адрес товарища грубость,

агрессивность. Обычно дошкольники с подобной позицией ничего не знают о своих
ровесниках и даже не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие,
ребёнок замечает всегда. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для

самого ребёнка: товарищи его не любят, не хотят с ним играть или дружить, и от этого он

становится ещё агрессивнее. Задача воспитателя – помочь ребёнку в осознании
положительных личностных качеств других, предотвратить проявления эгоизма.
Хорошим средством усвоения положительного отношения к миру, людям и себе являются

произведения классической детской литературы – Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.Л.
Барто, В.Ю. Драгунского и др., в которых заложены эталоны нравственного поведения,
59

общения со сверстниками и взрослыми.

4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с

оценочными отношениями окружающих. В 5-7 лет дошкольники обосновывают

положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо
нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.

К 7 годам у ребёнка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из

общей становится дифференцированной. Ребёнок делает выводы о своих достижениях в

разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то
хуже.

До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя,

хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных
оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои успехи
в разных видах деятельности.

На 7-м году жизни у ребёнка намечается дифференциация двух аспектов

самосознания – познания себя и отношения к себе. Так, при самооценке «иногда я
хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе

или при общей положительной оценке – сдержанное эмоционально-ценностное
отношение.

У детей 4 лет чаще наблюдается тенденция обосновывать эмоционально-ценностное

отношение к себе эстетической привлекательностью, а не этической.

4-5 лет намечается желание что-то изменить в себе, хотя оно не распространяется на

характеристики нравственного облика.

В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей

удовлетворено собой, растет стремление изменить что-то в себе, стать другим, поэтому

взрослые должны поддержать такое стремление ребёнка, показывая образцы

нравственного поведения, положительного отношения к другим людям, стремления
прийти на помощь.

Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить

собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, а

также на собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую

исходит из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении

окружающего. Постепенно дошкольник начиняет осознавать не только свои нравственные
качества, но и переживания, эмоциональное состояние.

В дошкольном детстве начинает складываться ещё один важный показатель
60

развития самосознания – осознание себя во времени. Ребёнок первоначально живёт

только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным

понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит рассказать взрослых о том, как
они были маленькими, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалёкого

прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нём
самом с течением времени, ребёнок понимает, что раньше он был не таким, как теперь:
был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.

У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребёнок хочет пойти

в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определённые
преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени,

открытие для себя собственных переживаний – всё это составляет начальную форму
осознания ребёнком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к

концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в
системе взаимоотношений со взрослыми (т.е. теперь ребёнок понимает, что он ещё не
большой, а пока маленький).

Механизмом формирования положительного отношения дошкольника к другим

людям и самому себе является рефлексия – важнейшая способность человека,
помогающая переосмыслить его отношения с предметным и социальным миром. Без

рефлексии нет полноценного личностного развития. И этот факт требует обращения к
развитию рефлексивных способностей уже в дошкольном возрасте.

Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в

деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; формировать адекватную
самооценку, желательно высокую.

Дети с высокой самооценкой:

в группе чувствуют себя увереннее;

активнее проявляют свои интересы:

ставят перед собой более высокие цели.

Однако завышенная самооценка может привести к появлению высокомерия,

агрессивности. Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый должен помнить
об этих рисках.

Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у

ребёнка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения своего Я под

влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника

связано с целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на
61

постижение ребёнком личностных смыслов своей активности. Ребёнок дошкольного

возраста как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить
увиденное и услышанное. Именно понимание окружающих людей и себя в

существующем мире выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной
деятельности; вызывает внутренние изменения в сознании ребёнка, формирование образа
Я.

2.10. Иные характеристики содержания Программы
Организация игровой деятельности детей

Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами.

Сокращение игровой деятельности в детском возрасте разрушительно для нормального
развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для
формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения,

творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием
общения

дошкольников,

в

ней

коммуникативные способности детей.
Программа

ориентирует

складываются

воспитателей

на

межличностные

понимание

отношения

отличия

самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.

игры

и

как

1. Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и

контроля со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать
или прерывать ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе

детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления

инициативности и самостоятельности детей 3–5 лет. Такая самостоятельная активность
позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение
своего замысла и в конечном счете себя, что имеет неоценимое значение для

формирования самосознания и чувства своей активности. В отличие от этого
использование игровых приемов обучения предполагает не только инициативу взрослого,

но и его прямое руководство. Ребенок выполняет задания и инструкции взрослого,

отвечает на его вопросы, следует его указаниям и пр. Все это никак не ведет к развитию
его инициативности и самостоятельности.

2. Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия

является сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети
получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и
выполняют принятые ими роли и соблюдают собственные правила. Они сами хотят
62

действовать правильно, в соответствии со своими представлениями о должном. По

меткому определению Л.С. Выготского: игра – это «правило, ставшее аффектом», или
«понятие, превратившееся в страсть». Ребенок сам пытается преодолеть импульсивные
действия, чтобы получить удовольствие более высокого порядка. Именно это

определяющим образом влияет на развитие мотивационной сферы, становление иерархии
мотивов и личностных механизмов поведения. В случае игровых форм обучения действия

ребенка направлены преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь становится
мотивация достижения, которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные

установки. Доминирование подобных установок уже в дошкольном детстве влечет за

собой множество межличностных и внутри личностных проблем (демонстративность,
обидчивость, агрессивность и пр.).

3. Игра – это проба, спонтанное, активное опробование себя и предмета игры. Она

не может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому

плану. Это всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Даже если это игра по
правилам, то выигрыш заранее не определен и элемент случайности неизбежен. Такая

спонтанная импровизация становится источником поиска новых замыслов и решений.
Она стимулирует творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра

становится источником творческого воображения и общей креативности. В отличие от
этого игровые методы обучения предполагают следование определенным образцам,

однозначные правильные действия или ответы на вопросы, что никак не способствует

формированию творческого начала. Игры по разработанному взрослым сценарию, как и
использование игрушек или сказочных сюжетов на занятиях, не имеют ничего общего с
настоящей игрой. Развитая игра предполагает создание и удержание воображаемой
ситуации и одновременное существование ребенка в реальном и воображаемом

пространстве («как будто», «понарошку»). Очевидно, что для реализации Программы,

построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою

ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств,
сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Это
значит, что дети должны принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять

игровое и реальное взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать
предметы-заместители, моделировать игровое пространство. При этом игра может

задавать зону ближайшего развития, т.е. быть ведущей деятельностью, только в случае

своего полноценного развития. У дошкольников с низким уровнем развития игры
остаются неразвитыми произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера
63

личности. Использование игры в качестве основной формы работы с детьми дошкольного

возраста предполагает достаточно высокий уровень развития игры. Однако реальный
уровень развития игры у современных дошкольников довольно низкий. Прямым

следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных
детей, которые отмечают и психологи, и педагоги. Среди них – ситуативность поведения,
зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, дефицит

воображения и внутреннего плана действия, недоразвитие воли и произвольности,
коммуникативные трудности, бессодержательное общение, неразвитость мотивационно-

смысловой сферы. Все эти качества и способности в дошкольном возрасте складываются
и развиваются в игре, поэтому ее отсутствие (или примитивный уровень) ведут к
деформации развития данных ключевых личностных образований.
Условия, способствующие детской игре

Прежде всего, это – открытость, гибкость Программы. Дети должны иметь

возможность выбирать занятия и материалы для собственной активности. Учитывая
мощный развивающий потенциал игры, Программа предусматривает специальное время

для этой деятельности (не менее 1–2 ч) и возможность свободного и содержательного
общения детей. Это – необходимое (но, конечно, не достаточное) условие для появления
детской игровой инициативы.

Еще одним важным условием развития игры является адекватная предметно-

пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость
пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких
модулей

и

пр.)

для

самостоятельного

построения

игровой

ситуации.

Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей
(природного

или

бросового

материала,

стимулируют создание игровых замыслов.

многофункциональных

игрушек)

также

Предметная среда не должна ограничиваться стационарными игровыми уголками и

закрытыми

реалистическими

игрушками

с

фиксированным

способом

действия

(пластмассовые овощи и фрукты, посуда, кухонная утварь, инструменты и пр.). Такие
игрушки провоцируют детей на стереотипные и однообразные способы действий. К тому

же дети быстро теряют к ним интерес, поскольку их набор остается неизменным в
течение многих месяцев. Там, где дети могут самостоятельно создавать игровое

пространство с помощью предметов-заместителей и подручных материалов, уровень игры
существенно выше.

Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого64

воспитателя, его игровая компетентность. Данное понятие рассматривается как базовая
составляющая квалификации дошкольного педагога. Что же включает в себя способность
взрослого приобщать детей к игре? Прежде всего, это – креативность и развитое
воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию,

придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы.
Педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны
специфические

личные

качества:

открытость,

артистичность,

эмоциональная

выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации.
Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней. Поэтому старшие дети –

лучшие учителя игры, так как им не нужно претворяться, они искренне верят в то, во что
играют.

Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и

чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия
детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же

время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой –
это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на

себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться
скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное

руководство. Здесь недопустимы как авторитарная, дидактическая позиция взрослого, так
и его полное устранение от игры детей, игнорирование их инициативы.

И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр –

фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт

культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал.
Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего,
дошкольный педагог.

Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей. А игра –

практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и

творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя,
понимать, что они делают, и (это главное) начинают хотеть действовать правильно.

Самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательный
субъект своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
65

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ

Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):

Личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества

Формирование

Формирование ценностного

Становление первичного опыта

представлений о

миру (природному и

соответствии с традиционными

первоначальных
традиционных
ценностях

российского

отношения к окружающему

социокультурному), другим
людям, самому себе

народа, социально

деятельности и поведения в
ценностями, принятыми в
обществе нормами и
правилами

приемлемых

нормах и правилах
поведения

Задачами воспитания в ДОО являются:

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Цель: воспитание у ребенка культуры осознанного потребления, содействие

формированию жизненной позиции «Ноль отходов» (сохранение всех ресурсов путем
добросовестного

производства,

потребления,

повторного

использования

и

восстановления всех предметов, упаковки и материалов. Ничего из того, что опасно для
66

окружающей среды или здоровья человека, не должно сжигаться, закапываться,
сбрасываться в воду или попадать в атмосферу).
Задачи:
1.

Формирование представлений об опасности загрязнения окружающей среды

2.

Воспитание привычки разделения мусора: раздельный сбор мусора в группе и на

бытовым мусором, способах сбережения природы;
всей территории детского сада.

В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа

личностной позиции наследника традиций и

культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.

СОДЕРЖАНИЕ

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа

по

патриотическому

воспитанию

предполагает:

формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего

народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,

стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности

преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и

процветании

своей

Родины

(предполагает

конкретные

каждодневные

дела,

направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и

аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).

Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и

порядка на территории ДОО, участка и группы. Раздельный сбор мусора,
67

накапливаемого в течении дня.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро

развитию,

самосовершенствованию,

ответственному поведению.
Духовно-нравственное

нравственному

индивидуально-

СОДЕРЖАНИЕ

воспитание

направлено

на

развитие

ценностно-

смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-

взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в

группе сада, соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Формирование

ЦЕЛЬ

ценностного

отношения Семья,

ЦЕННОСТИ

дружба,

детей к семье, другому человеку, развитие сотрудничество

человек

и

дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать

их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное

нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
68

опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.

Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

Формирование ценности познания.

Познание

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной

картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов,

изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску
новых способов переработки мусора.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Формирование

ЦЕЛЬ

ценностного

ЦЕННОСТИ

отношения Жизнь и здоровье

детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными

гигиеническими
безопасности.

навыками

и

правилами
СОДЕРЖАНИЕ

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее

охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни

как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
69

и социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием

экологически чистых продуктов питания.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Формирование

ЦЕЛЬ

ценностного

отношения Труд

ЦЕННОСТИ

детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.

СОДЕРЖАНИЕ

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных

и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной

стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку.

Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Способствовать становлению у ребёнка Культура, красота

ценностного отношения к красоте.

СОДЕРЖАНИЕ

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в

окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта

и

развитие

эмоциональной

70

сферы

личности

влияет

на

становление

нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию

воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
группу

«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые

ориентиры воспитания:

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)

Направление

Ценности

воспитания

Патриотическое

Родина,

Духовно

Жизнь,

нравственное

природа

милосердие,

добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий

привязанность

к

людям, бережное отношение к живому

близким

Способный понять и принять, что такое

«хорошо» и «плохо».

Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий

чувство

удовольствия

в

случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения

со

стороны

взрослых.

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
к

Познавательное

Физическое

и

оздоровительное

Познание

Здоровье, жизнь

Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
самостоятельным

действиям в общении.

(свободным)

активным

Проявляющий интерес к окружающему миру.

Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Понимающий ценность жизни и здоровья,

владеющий основными способами укрепления

здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя

гимнастика,

личная

гигиена,

безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению
71

и

укреплению

собственного

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий

интерес

к

физическим

упражнениям и подвижным играм, стремление

к личной и командной победе, нравственные и
Трудовое

волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в

окружающей обстановке.

Стремящийся помогать старшим в доступных

трудовых

действиях.

Стремящийся

результативности,

к

самостоятельности,

ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой

и

других

(конструирование,
Эстетическое

Культура

красота

видах

лепка,

деятельности

художественный

труд, детский дизайн и другое).

и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость

на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный

к

(изобразительной,

творческой

оформительской,

деятельности
декоративно-

музыкальной,

словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий

представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к

Духовно

нравственное

родному дому, семье, близким людям.

Жизнь,

милосердие, добро

72

Различающий основные проявления добра и
зла,

принимающий

и

уважающий

традиционные ценности, ценности семьи и

Направление

Ценности

воспитания

Целевые ориентиры
общества, правдивый, искренний, способный

к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.

Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Самостоятельно

различающий

отрицательные

и

основные

положительные

человеческие качества, иногда прибегая к

помощи взрослого в ситуациях морального
Социальное

выбора.

Человек, семья,

Проявляющий

сотрудничество

уважающий

дружба,

ответственность

за

свои

действия и поведение; принимающий и
различия

между

людьми.

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный

и

доброжелательный,

умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми

и сверстниками на основе общих интересов и
Познавательное

дел.

Познание

Любознательный,
испытывающий

наблюдательный,

потребность

в

самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий

самостоятельность,

активность,

инициативу

в

познавательной, игровой, коммуникативной

и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной

картиной мира на основе традиционных
Физическое

ценностей.

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий

оздоровительное

основными способами укрепления здоровья -

занятия физической культурой, закаливание,
73

Направление

Ценности

воспитания

Целевые ориентиры
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;

стремящийся к сбережению и укреплению
собственного

окружающих.
физическим

здоровья

Проявляющий

упражнениям

и

и

здоровья

интерес

к

подвижным

играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Демонстрирующий

потребность

двигательной деятельности.

в

Имеющий представление о некоторых видах
Трудовое

спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в

обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений

деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный

и

в

самостоятельной

воспринимать

и

чувствовать

прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного в

У

ребенка

сформирована

формироваться

жизненная

продуктивных видах деятельности.

культура
позиция

осознанного

«Ноль

потребления,

отходов:

ребенок

начинает

понимает

необходимость сохранения природных ресурсов планеты для сохранения жизни
человечества и всего живого. Ребенок знаком с возможными путями решения данной
проблемы:

через

добросовестное

промышленное

производство,

осознанное

потребление, повторное использование и восстановление предметов, упаковки и
материалов.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
74

Цель

и

смысл Цель

Уклад ДОО:
и смысл деятельности

деятельности ДОО, её сопровождение
миссия

личностного

гражданской

идентификации,

Миссия

-

самоопределения ребенка.
ДОО

солидарности,

сплочение,

повышении

ДОО

-

развития,

педагогическое

национально-

социализации

укрепление

доверия

ребенка

и

социальной
к

жизни,

согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.

Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
воспитания в ДОО

прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного

отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;

- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей

и

смыслов

участниками

воспитания,

образовательных

разделяемых

отношений,

всеми

содействие,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;

- Принцип общего культурного образования: Воспитание

основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;

- Принцип следования нравственному примеру: пример как

метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных

отношений,

продемонстрировать

реальную возможность следования идеалу в жизни;

ребенку

- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность

важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание
поведения;

через

75

призму

безопасности

и

безопасного

- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

- Принцип инклюзивности: организация образовательного

процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,

интеллектуальных,

культурно-этнических,

языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ

ДОО,

особенности,

Данные принципы реализуются в укладе ДОО.

её МДОУ ДС № 13 УКМО– небольшой и уютный детский сад,

находящийся в тихом районе г.Усть-Кута, в непосредственной

символика, внешний близости к реке Лена. Внешний имидж определяется
имидж

символикой

ДОО:

Эмблемой

детского

сада

является

стилизованное изображение, цветок в распахнутых ладошках

Девиз- Растим и храним детство. Флаг – прямоугольное
полотнище с изображением эмблемы детского сада. каждый

лепесток которого символизирует ценности образовательного
процесса детского сада:

1. Опора на культурное наследие России;
2. Любовь к чтению и книге,

3. Уважение к творчеству ребенка,
4. Использование ИКТ,

5. Интеграция математики в повседневную жизнь;
6. Преемственность со школой;

7. Поддержка детского воображения и фантазии;
Отношение

воспитанникам,

8. Учет склонностей и инициатив ребенка.

к Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,

их сотрудникам

и

партнерам

соблюдает

родителям (законным профессиональной этики и поведения:
представителям),
сотрудникам

партнерам ДОО

и

кодекс

нормы

-всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;

-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;

76

-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон

общения

ровный

повышение голоса;

и

дружелюбный,

исключается

-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение

заинтересованно

сопереживать ему;

слушать

собеседника

и

-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность

отношениях с детьми;

и

самообладание,

выдержка

в

-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку

и

в

то

же

время

не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание

возрастных

воспитанников;

и

индивидуальных

особенностей

-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
Ключевые
ДОО

сада.

правила - Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;

- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;

- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
-

Дети

являются

полноправными

воспитательного процесса наравне со взрослыми.

участниками

Традиции и ритуалы, В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой
особые

этикета в ДОО

нормы местоположения и региональными особенностями:
-Празднование

дня

города

Усть-Кута

патриотического направления воспитания;
77

как

часть

- Патриотические акции: «Свеча памяти», «Окна Победы»,
«Белые журавли», «Стена памяти», «Письмо солдату»;

- Социальные акции в День птиц воспитание любви к родному

краю, в День пожилого человека как элемент воспитания
уважения к старшему поколению;

-Возложение цветов в День героя России к бюсту А.
Шерстянникова;

-Спортивные соревнования в День героя России и в День
защитника Отечества совместно с младшими школьниками на
базе МОУ СОШ;
-Семейные

спортивные

праздники

в

день

Защитников

Отечества и в день семьи любви и верности как часть
социального и оздоровительного направления воспитания;

- Участие в волонтерском движении «Помощь солдату» как
часть духовно-нравственного направления воспитания;

- Участие детей в оформлении групп, холла как часть
эстетического направления воспитания;

Особенности РППС, РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:

отражающие образ и - в группах ДОО имеется ИК-оборудование (ценность –
ценности ДОО

использование ИКТ в образовательном процессе);

- уголки книги в каждой группе ДОО (ценность – любовь к
чтению и книге);

- уголки ИЗО в каждой группе ДОО (ценности поддержки
фантазии и воображения, уважения к творчеству ребенка);

- уголки патриотического воспитания в каждой группе

(ценность – опора на культурное наследий России в
выстраивании образовательного процесса);
-

уголки

Познания

и

экспериментирования

(ценности

интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
-

стенды

инициативы
Социокультурный

детского

ребенка

процесса ДОО.

планирования
в

как

выстраивании

ценность

учета

образовательного

МДОУ детский сад №13 находится неподалеку от реки Лена, в
78

контекст,

социальная

внешняя зеленом и спокойном районе города под названием старая

культурная
ДОО

и РЭБ, рядом с детским садом находится лес. Неподалеку от

среда ДОО расположена школа № 6, детская спортивная площадка.

(учитывает Основное население района представлено жителями русской

этнокультурные,

конфессиональные и

национальности, православного вероисповедания

региональные
особенности)

Воспитывающая среда ДОО
Условия для

Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в

эмоционально-

взаимопомощи людей в различных видах деятельности.

формирования
ценностного

фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах

отношения ребёнка группы.
к окружающему

Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

людям, себе

(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,

миру, другим

Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Развитие способности поставить себя на место другого как
Условия для
обретения
ребёнком

первичного опыта
деятельности и
поступка в

соответствии с

традиционными
ценностями

российского
общества

Условия для

проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма

Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.).

Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.

Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.

Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в

окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
79

становления

сам!».

инициативности и

Поддержание стремления к самостоятельности в

взаимодействия в

деятельности.

самостоятельности, Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
творческого

разных детско-

взрослых и детскодетских

самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

общностях,
включая

разновозрастное
детское

сообщество

Общности ДОО

В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

профессионально- родительского
сообщества

детско-взрослого сообщества

Ценность детства и Ценность принятия и уважения.

Ценности доверия, дружбы,

как личности.

Цель:

каждого
Цели:

условий

ребенка Цель: вовлечение родителей в ответственности и заботы.

создание

раскрытия

процесс воспитания ребенка.

для

потенциала

партнерство
ребенка.

личностного
80

равноправие

взрослого

и

и

ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания

детей:

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между

людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.

Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники:
-

являются примером в формировании полноценных и сформированных

-

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые

-

поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными

-

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе

-

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

незначительные стремления к общению и взаимодействию;

детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
чувства доброжелательности;

чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в

общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
-

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые

-

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

сплачивали бы и объединяли ребят;

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в

ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
81

в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,

взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые

вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В

каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия

детей:

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В

ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность

ребенка

младшего

возраста

в

отношения

со

старшими

воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации
(далее – ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.

Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,

опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,

для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом

для

ответственности.

подражания,

а

также

пространство

для

воспитания

заботы

и

Задачи воспитания ДОО

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная Направления воспитания
область

82

Ценности

Воспитательные
задачи

«Социально-

Патриотическое, духовно- «Родина»,

развитие»

трудовое направления

п.29.3.4 ФОП ДО

коммуникативное нравственное, социальное и «Природа»,
«Семья»,

«Человек»,
«Жизнь»,

«Милосердие»,
«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество»,
«Познавательное
развитие»

«Речевое

развитие»

«Труд».

Познавательное

и «Человек»,

патриотическое

«Семья»,

направления

«Познание»,
«Родина»

«Природа»

Социальное и эстетическое «Культура»,
направления

«Художественно- Эстетическое направление
эстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

п.29.3.4 ФОП ДО

«Красота»

«Красота»,

«Культура»,

и
п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4 ФОП ДО

«Человек»,
«Природа»

Физическое

и «Жизнь»,

оздоровительное

«Здоровье»

направления

п.29.3.4 ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста

строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.

Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями

воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность

взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности:

83

Вид

Форма события

события

Групповые мероприятия

Праздники, общие дела, проекты,

воспитательной

акции

направленности
Ритмы жизни

Утренний и вечерний круг,

Режимные моменты

Прием пищи, подготовка ко сну

культурные практики

Свободная деятельность детей

Свободная игра, прогулка

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных

ситуациях в ДОО относятся:




ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное

моделирование,

воспитывающая

составление рассказов из личного опыта;

(проблемная)

ситуация,



чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,



разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-



рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр



организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,



экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),



игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
инсценировки;

видеороликов, презентаций, мультфильмов;
детских поделок и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;


демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример

педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

воспитательном процессе:

по

её

84

созданию,

поддержанию,

использованию

в

Компоненты РППС

Перечень оборудования, имеющегося в
ДОО

Знаки и символы государства, региона, Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента,
населенного пункта и ДОО

герб и флаг Иркутской области, портрет
губернатора, герб города Усть-Кута, флаг
города Усть-Кута, портрет мэра города,

Компоненты

портрет губернатора.

среды,

отражающие изображения обитателей реки Лена, о.

региональные, этнографические и другие Байкал и достопримечательностей района

особенности социокультурных условий, и города, фотографии памятных мест
в которых находится ДОО
Компоненты

среды,

города.

отражающие Стенды по безопасности, плакаты

экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты

среды,

обеспечивающие Наборы

для

сюжетно-ролевых

игр,

детям возможность общения, игры и пространства для активной и спокойной
совместной деятельности
Компоненты
ценность

среды,

семьи,

деятельности.

отражающие Родительские уголки в группах, семейные

людей

разных фотографии, альбомы.

поколений, радость общения с семьей
Компоненты

среды,

обеспечивающие Пространства

ребёнку возможность познавательного микроскопы,
развития,

познания

цифровая

и

экспериментирования, «Наураша», мультистудия.

освоения

раскрывающие

новых

красоту

необходимость

творчества,

лаборатория

технологий,

научного

знаний,

познания,

формирующие научную картину мира
Компоненты

среды,

обеспечивающие физкультурные уголки в каждой группе,

здоровья,

раскрывающие

ребёнку возможности для укрепления спортивные

уголки

на

участках,

смысл физкультурное оборудование в группах.

здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Компоненты среды, предоставляющие Предметы народных промыслов, сказки
85

ребёнку

культуру

возможность

погружения

России,

в народов России, аудио и видео материалы

знакомства

особенностями

с

традиций

многонационального российского народа
Компоненты

среды,

обеспечивающие Уголки

дежурства

в

группах,

ребёнку возможность посильного труда, оборудование для организации трудовых
а также отражающие ценности труда в поручений в группе и на улице.
жизни человека и государства

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию

отечественных производителей.

Социальное партнерство
Реализация

предусматривает:

воспитательного

потенциала

Варианты сотрудничества
Участие

социального

Социальный партнер

в

проведении отдельных мероприятий
открытых

дверей,

государственные и региональные,
праздники,

торжественные

Участие

представителей МЧС, ГИБДД

мероприятия и тому подобное
организаций-партнеров

в

проведении занятий

Проведение на базе организаций- Школа
партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной
направленности
Реализация

различных

воспитательной

проектов Школа

направленности,

совместно разрабатываемых детьми,
родителями

в

представителей ВДПО, ГИБДД, детская библиотека, школа

организаций-партнеров
(дни

партнерства

(законными
86

ДОО

представителями) и педагогами с
организациями-партнерами

Кадровое обеспечение

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ

В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного

осуществление воспитательной деятельности:
Должность

ответственного

Функция

Старший

планирование,

Заведующий

повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания

воспитатель

организация,

реализация,

воспитательной деятельности

Педагог-

обеспечение

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том

психолог,

числе с ОВЗ и других категорий

учитель-

логопед МДОУ
ЦР

УКМО

д/с

24

Заведующий,

привлечение специалистов других организаций (образовательных,

воспитатель

деятельности

старший

социальных, правоохранительных и других) к воспитательной

Нормативно-методическое обеспечение

Для реализации РПВ в ДОО используется

практическое

руководство

«Воспитателю

о

воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной

форме

институтвоспитания. рф

на

платформе

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением

воспитательной деятельности:

87

Внесение

инструкции

Содержание

изменений

педагогов

в

Наименование локального акта ДОО

должностные Приказы, должностные инструкции

по

воспитательной деятельности
Сотрудничество
партнерами

с

вопросам

социальными Договоры

Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

и

соглашения

сотрудничестве и взаимодействии

о

Приказ

Положение

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам воспитательная

работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих

достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:


направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;


формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с

особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности

ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;


создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию

особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;


доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
88



участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается

педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в

помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.

Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО

В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для эмоционального

благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников:

Целевая группа Условия,

обеспечивающие

комфортную работу

Дети

эмоциональное

благополучие/

Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой

любимую игрушку, наличие в РППС семейных фотографий,

Педагогические
работники

«волшебный телефон».

Наличие своего рабочего места и места для хранения личных
вещей, материалы и оборудования, необходимые для работы,

проведение и участие в методических мероприятиях, совместные

выезды во вне рабочее время на экскурсии и праздники,

Прочие группы мероприятия для сплочения коллектива, психологические тренинги
сотрудников

– профилактика профессионального выгорания.

В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для

информатизации образовательного процесса:
89

Помещение/территория

Оборудование для использования ИКТ в
образовательном процессе

Методический кабинет

Ноутбуки - 1, принтеры – 2, ПК-1, музыкальная

Групповые помещения

ноутбук, магнитофон, экран

колонка-1, микрофон- 1, проектор-2

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования

сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие
помещения:
1.

Кабинет заведующего

3.

Групповые помещения

2.

Методический кабинет

В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение

Оборудование

Средняя группа
В

ДОО

Цифровая лаборатория «Наураша»

созданы

соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.

материально-технические

В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО

оборудование

для

всех

видов

имеет

воспитательной

и

условия,

необходимое

образовательной

полностью
оснащение

и

деятельности

обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
Помещения для занятий и проектов:
Название помещения

Групповые помещения

Для каких форм активности используется
Музыкальные,

физкультурные,

занятия, познавательные

спортивные

Оснащение РППС:
Пространство

Наполнение
90

Особенности

функционирования

Пространство активной
деятельности

Групповые помещения

Оборудование

для Полностью

доступен

на

сюжетно-ролевых игр, игр для пребывания

ребенка

в

доступен

на

пребывания

ребенка

в

Полностью

доступен

на

пребывания

ребенка

в

двигательной
мальчиков

активности, протяжении всего периода

и

полифункциональный
неоформленный
ткани,
Пространство познания
и творчества

коробки,

девочек, группе

материал:

бумага,

картон и т.п.

Оборудование

для Полностью

экспериментирования,

оборудование для творчества.

Пространство

зона релаксации,

деятельности

театрализованные игры,

спокойной

конструктивные и

настольные игры, книги и

мягкая детская мебель, места

протяжении всего периода
группе

протяжении всего периода
группе

для приема пищи

Тематическая выставка

Переход между группами, приемные

детские работы, полка для Доступно большую часть

детских работ

работ

Участки групп

Веранды,

Территория ДОО

оборудование,

времени

игровое Доступно большую часть

спортивное дня (кроме сна и режимных

оборудование, разметка на моментов)
асфальте,

метеостанция,

экологическая тропа, огород
Методический кабинет

Иные помещения

Музыкальные
синтезатор,

инструменты,
спортивное

оборудование: мячи, кегли,

гимнастические палки и др.,
дидактический
91

материал,

Доступно по расписанию

игровые

логопедическое

пособия,

оборудование, дары Фребеля,
наборы головоломок, Куборо.

Количество и организация пространств варьируется в зависимости от возраста

детей, размера и конфигурации помещения.

Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО

расположены: 3 прогулочных участка с крытыми верандами, на которых расположено
игровой оборудование. На участках размещены оборудование для игр и спортивное

оборудование, разбиты клумбы; один спортивный участок с крытой верандой и
спортивным оборудованием.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП

ДО. По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих.
Методическое
обеспечение

реализации

образовательной

программы

дошкольного образования МДОУ ДС № 13 УКМО - https://ust-kut13.tvoysadik.ru/
Информационные интернет ресурсы

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе

www.mail.ru

Поисковые системы:

www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/

92

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/

Центр образовательного законодательства
https://fgbu-ac.ru/coz/

Муниципальные органы управления образованием:
https://ustkut.uoedu.ru/

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru/

Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Иркутской области
https://iro38.ru/

Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение»
http://www.prosv.ru/

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
https://detstvo-press.ru/

СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет»

https://pedsovet.org/leaders

Журнал «Вестник образования России»
http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
https://www.resobr.ru/rubric/192-spravochnik-starshego-vospitatelya-doshkolnogouchrejdeniya

93

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru

Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/

Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/

Герои страны http://www.warheroes.ru

Ангарское ВДПО
https://vk.com/public211540926

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных

произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

Реализация

наименование

педагогических

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы

Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,

должностей

работников

которых

соответствует

организаций,

номенклатуре

осуществляющих

должностей

образовательную

деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
94

ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её

компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,

участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.

Партнеры по сетевому
Основание
взаимодействию
сотрудничества
МДОУ ЦР ДС № 24 Договор
УКМО

Содержание сотрудничества
Участие
в
проведении
диагностики для организации
КРР

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации

права

педагогов

на

получение

дополнительного

профессионального

образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график на сайте ДОО).

3.6. Режим и распорядок дня
(с 2 до 3 лет)
Холодный период года
Приём,

осмотр,

воспитанников

игры,

Подготовка к завтраку,
Завтрак

моментах)

(образовательная

взаимодействие

деятельность

с

в

семьями 7.00 - 8.00

режимных

Утренний круг, самостоятельная деятельность детей
Организованная
подгруппам)

образовательная

деятельность

8.05 - 8.25

8.25- 9.00

(по 9.00 - 9.10
9.20 - 9.30

Второй завтрак (образовательная деятельность в режимных 9.45-10.10
моментах)

Подготовка

к

прогулке,

прогулка

деятельность в режимных моментах)
Возвращение с прогулки.

(образовательная

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)

95

10.15 - 11.30
11.30 - 11.45
11.45 – 12.20

Подготовка

ко

сну

(образовательная

режимных моментах) дневной сон

деятельность

в

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,

12.20 - 15.00

гимнастика после сна

15.00 - 15.15

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.25 -16.15

Подготовка к полднику, полдник

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

15.15 – 15.25
16.20 – 16.35
16.30 – 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50– 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Теплый период года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на 7.00 – 8.20
улице)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.40

Второй завтрак

9. 30 – 9.45

Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.40 – 8.55

9.45 – 11.55

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к 11.55 – 12.10
обеду
Обед

12.10 – 12.40

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.10 – 15.35

Подготовка ко сну, дневной сон

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к полднику, полдник

Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

12.40 – 15.10
15.35 – 16.15
16.15 – 16.45
15.50 -16.15

16.15 – 16.30
16.30 - 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50 – 18.15

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

(с 3 до 4 лет)
96

Холодный период года
Приём,

осмотр,

воспитанников

игры,

взаимодействие

с

семьями 7.00 - 8.00

Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
Завтрак

моментах)

(образовательная

8.00-8.10

деятельность

в

8.10 - 8.20

режимных 8.20-8.45

Утренний круг, самостоятельная деятельность детей

8.45- 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.25 - 9.40

9.00 - 9.15

Второй завтрак (образовательная деятельность в режимных 9.50-10.10
моментах)

Подготовка

к

прогулке,

прогулка

деятельность в режимных моментах)

(образовательная

Возвращение с прогулки.

Игры, чтение художественной литературы

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)

Подготовка ко сну

(образовательная деятельность в

10.00 - 12.00
12.00 - 12.20

12.10 – 12.20
12.20 – 12.50

режимных моментах) дневной сон

12.50 - 15.00

гимнастика после сна

15.00 - 15.25

Организованная образовательная деятельность

15.25 – 15.50

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,
Подготовка к полднику, полдник

Игры, самостоятельная деятельность детей

Культурные практики. Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры

15.25 – 15.50
15.50 -16.20

16.20 – 16.35
16.30 – 17.50
17.50– 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Теплый период года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на 7.00 – 8.20
улице)

97

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Второй завтрак

9. 30 – 9.45

Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.50 – 9.30

9.45 – 11.55

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к 11.55 – 12.10
обеду
Обед

12.10 – 12.40

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.10 – 15.35

Подготовка ко сну, дневной сон

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к полднику, полдник

12.40 – 15.10
15.35 – 16.15
16.15 – 16.45

Культурная практика

15.50 -16.15

Самостоятельная деятельность детей

16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50 – 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00
(с 4 до 5 лет)

Холодный период года

Приём, осмотр, игры, взаимодействие с семьями воспитанников

7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку,

8.10 - 8.20

Ежедневная утренняя гимнастика,

Завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность

8.00-8.10
8.20-8.45

8.45- 9.00

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

Второй завтрак (образовательная деятельность в режимных 9.50-10.10
моментах)

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах)

10.00 - 12.00

Игры, чтение художественной литературы

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки.

98

12.10 - 12.20

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)

12.20 – 12.55

моментах) дневной сон

12.55 - 15.00

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
Постепенный

подъём,

гимнастика после сна

воздушные,

водные

процедуры,

Подготовка к полднику, полдник

Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

15.00 - 15.25

15.25 – 15.40
15.25 – 15.50
15.50 -16.15

16.15 – 16.30
16.30 – 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50– 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Теплый период года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на 7.00 – 8.20
улице)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Второй завтрак

9. 30 – 9.45

Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.50 – 9.30

9.45 – 11.55

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к 11.55 – 12.10
обеду
Обед

12.10 – 12.40

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.10 – 15.35

Подготовка ко сну, дневной сон

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к полднику, полдник

12.40 – 15.10
15.35 – 16.15
16.15 – 16.45

Культурные практики

15.50 -16.15

Самостоятельная деятельность детей

16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50 – 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45
99

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00
(с 5 до 6 лет)

Холодный период года

Приём, осмотр, игры, взаимодействие с семьями воспитанников

7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку,

8.10 - 8.20

Ежедневная утренняя гимнастика,

Завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей

8.00-8.10
8.20-8.45

8.45- 9.00

9.00 - 9.20

Организованная образовательная деятельность

9.30 - 9.55

Второй завтрак (образовательная деятельность в режимных 10.00-10.10
моментах)

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах)

10.10 - 12.10

Игры, чтение художественной литературы

12.20 – 12.35

Возвращение с прогулки.

12.10 - 12.20

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)

12.35 – 13.00

моментах) дневной сон

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
Постепенный

подъём,

гимнастика после сна

воздушные,

водные

Подготовка к полднику, полдник

Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

процедуры,

15.00 - 15.25

15.25 – 15.40
15.25 – 15.50
15.40 -16.20

16.20 – 16.40
16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры

18.00 – 18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Теплый период года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на 7.00 – 8.25
100

улице)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Второй завтрак

9. 30 – 9.45

Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.55 – 9.30

9.45 – 12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к 12.10 – 12.25
обеду
Обед

12.25 – 13.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.10 – 15.35

Подготовка ко сну, дневной сон

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к полднику, полдник

13.00 – 15.10
15.35 – 16.20
16.20 – 16.50

Культурная практика

15.50 -16.15

Самостоятельная деятельность детей

16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50 – 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00
(с 6 до 7 лет)

Холодный период года

Приём, осмотр, игры, взаимодействие с семьями воспитанников
Ежедневная утренняя гимнастика,
Подготовка к завтраку,

Завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей

Организованная образовательная деятельность

7.00 - 8.10
8.10-8.25
8.25-8.45

8.45- 9.00

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Второй завтрак (образовательная деятельность в режимных 10.10-10.20.
моментах)

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах)

101

10.45 - 12.20

Возвращение с прогулки.

12.20 - 12.30

Игры, чтение художественной литературы

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в

12.30 – 12.40

режимных моментах)

12.40 – 13.10

моментах). Дневной сон

13.10 - 15.00

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
Постепенный

подъём,

гимнастика после сна

воздушные,

водные

процедуры,

Подготовка к полднику, полдник

Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

15.00 - 15.25

15.25 – 15.40
15.25 – 15.40
15.40 -16.20

16.20 – 16.40
16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры

18.00 – 18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Теплый период года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на 7.00 – 8.25
улице)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 8.55

Второй завтрак

9. 30 – 9.45

Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
Обед

Подготовка ко сну, дневной сон

Постепенный подъём, закаливающие процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к полднику, полдник

8.55 – 9.30

9.45 – 12.20

12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.35
15.35 – 16.25
16.25 – 16.50

Культурная практика

15.50 -16.15

Самостоятельная деятельность детей

16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 17.50
102

Возвращение с прогулки, игры

17.50 – 18.15

Игры, уход детей домой

18.45 – 19.00

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 18.45

Распорядок дня размещен на сайте ДОО:
За счет гибкой структуры описанный распорядок дня позволяет обеспечить

«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за

выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель,
педагоги, родители (законные представители).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в части, формируемой участниками

образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания
детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий отражены в

календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы

Месяц

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Памятная дата

Направление
воспитания

Сентябрь

01.09 День знаний Познавательное
03.09 День
окончания
Второй мировой
войны /
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
08.09
Международны
й
день
распространени
я грамотности

Фаза воспитательной работы
Ознакомлени Коллективны
Событи
е
й проект
е
2 – 4 года
4 – 5 лет
6 – 7 лет

Патриотическое

6-7 лет

-

-

Познавательное

5-6 лет

6-7 лет

-

103

Октябрь

27.09 - День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
01.10
Международный
день
пожилых
людей
01.10
Международный
день
пожилых
людей
04.10.
День
защиты
животных
05.10 День
учителя
3 воскресенье День отца в
России

Трудовое
Социальное

2 – 4 года

-

4 – 7 лет

Духовнонравственное
эстетическое

-

4-7

-

Духовнонравственное

2-3

3-7

-

Духовнонравственное

2-3
-

5-7

-

3-7

6-7

-

/

Декабрь

Ноябрь

Трудовое,
3-5
социальное
Социальное
2-3
Физическое
и
оздоровительное
(досуг)
День Патриотическое
5-6

04.11
народного
единства
Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
30.11 – день
Государственного
герба Российской
Федерации.
03.12 Международный
день инвалидов
05.12 - День
добровольца
(волонтера) в
России
09.12 - День
Героев Отечества
12.12 - День
Конституции
Российской
Федерации

Социальное

2-3

-

3-7

Патриотическое

6-7

-

-

Духовнонравственное

5-7

6-7

-

Духовнонравственное

4-5

5-7

-

Патриотическое, 2-3
Физическое
и
оздоровительное
(досуг)
Патриотическое
-

3-7

3-7

5-7

-

104

27.12День
спасателя РФ

Духовнонравственное

2-3

-

3-7

31.12 Новый год

Социальное

-

-

2-7

2-3
2-3

3-7
3-7

-

Физическое
и 2-3
оздоровительное,
социальное (досуг)

-

3-7

Патриотическое,
духовнонравственное
Патриотическое

6-7

-

-

6-7

-

-

Познавательное

2-3

3-7

Патриотическое

6-7

-

-

Патриотическое, 2-3
физическое
и
оздоровительное
(праздник)
Социальное
2-3

-

3-7

-

3-7

Патриотическое , трудовое

2-7

-

Эстетическое

4-7

-

-

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

2-3

3-7

-

Социальное,
духовнонравственное
Колядки – 8 – 14 Патриотическое
января

Февраль

Январь

Рождество
Христово

19 января – День
здоровья
(Крещение
Господне)
27 января День
снятия блокады
Ленинграда
02.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
08.02 - День
российской науки
21.02
Международный
день
родного
языка
23.02
День
защитника
Отечества.

Март

08.03
Международный
женский день
18.03
Всемирный день
переработки
мусора
27.03
Всемирный день
театра
30.03 – День
Земли

105

Апреля
Май
Июнь
Июль
Август

07.04 –
Всемирный день
Здоровья

Физическое и
оздоровительное
(досуг)

2-3

-

3-7

12.04 - День
космонавтики
01.05 - Праздник
Весны и Труда
09.05 - День
Победы
19.05 - День
детских
общественных
организаций
России
24.05 - День
славянской
письменности и
культуры.
31.05 –
Выпускной
01.06-День
защиты детей
05.06 – День
эколога
06.06 – День
русского языка
12.06 – День
России
22.06 – День
памяти и скорби
08.07
День
семьи, любви и
верности.
15.07
–
День
Нептуна

Патриотическое,
познавательное
Трудовое

2-3

3-5

5-7

2-3

-

3-7

Патриотическое

2-3

3-7

3-7

Социальное,
физическое и
оздоровительное
(досуг)

2-3

-

3-7

Патриотическое,
познавательное

6-7

-

-

Социальное

-

-

6-7

Социальное

2-3

-

3-7

Патриотическое, 2-3
познавательное
Познавательное
3-4

-

3-7

4-7

-

Патриотическое

2-3

3-6

6-7

Патриотическое

6-7

-

-

Социальное

3-7

-

3-7

Физическое
и 2-3
оздоровительное
(досуг)
23.07
–
День Патриотическое, 2-3
защиты китов и познавательное
дельфинов
08.08 - День
Физическое и
2-3
физкультурника
оздоровительное
(праздник)
3
суббота Духовно2-3
августа – День нравственное
бездомных
животных
22.08
День Патриотическое
2-3
Государственного

-

3-7

3-7

-

-

-

3-7

-

3-7

-

106

флага Российской
Федерации
27.08
День Эстетическое
российского кино

5-6

6-7

-

4. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Основная

общеобразовательная

программа

–

образовательная

программа

дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения

№ 13 УКМО ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до 7

лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному

развитию,

художественно-эстетическому развитию.
Содержание

образовательного

и

познавательному

развитию,

воспитательного

процесса

речевому

и

выстроено

в

соответствии: -с требованиями ФГОС дошкольного образования, -с требованиями
Федеральной

образовательной

программы,

с

нормативными

регламентирующими деятельность в области дошкольного образования.
Реализация

задач

осуществляется

в

процессе

различных

документами,

видах

детской

деятельности. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный

раздел

представляет

общее

обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

содержание

Программы,

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1) Социально-коммуникативное развитие;
2) Познавательное развитие;

107

3) Речевое развитие;

4) Художественно-эстетическое развитие;
5) Физическое развитие.
Организационный

раздел

содержит

описание

материально-технического

обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-

пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Образовательная

программа

муниципального

дошкольного

образовательного

учреждения МДОУ ДС № 13 УКМО разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и федеральной образовательной программой дошкольного образования

(ФОП ДО), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей. Программа

определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основу

дошкольного

Программы

составляет

Федеральная

образовательная

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.

программа

образования

Основные нормативные документы, регламентирующие составление Программы:
1. Конвенция о правах ребёнка

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
3.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.

№ 1028.

5. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа - образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №
1014 );

6. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
108

оздоровления детей и молодежи», «Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-

21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
7. Устав МДОУ № 13 УКМО

Программа реализуется в формах, специфических для детей дошкольного возраста

на государственном языке Российской Федерации.

109